生活是多样化的，每个人的生活都各不相同。笔者认为，在作文教学中，教师要引导学生用心体验生活，写作真实的故事，表达真实的情感，避免学生写作落入同一化、成人化的窠臼。

　  一、真体验。

　  《语文课程标准》指出:“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。”因此，真实地体验生活，是小学生写好作文的根本。

　  笔者在组织学生写“秋游”这一主题作文时，先让学生说服老师为什么要带他们秋游，然后让学生推荐秋游地点，地点确定后，又让学生设计切实可行的秋游方案，秋游回来后学生自主习作，可写秋游前、秋游时、秋游后发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感动的事情，也可以写某一个人，写作结果令人满意。有的学生写《秋游，我睡不着觉》，有的学生写《让我欢喜让我忧的秋游》，有的学生写《原来天空这么蓝》……

从这次习作可以看出，不同的学生有不同的表现，不同的学生有不同的感受，因为学生都有自己的真实体验，所以在作文中也真实地反映了学生不同的个性。

　  二、真事情。

　  作文教学应该引导学生从真人真事写起，培养学生良好的写作习惯。

笔者班上有个学生叫王明，他在上学路上捡到一个书包，里面有现金、证件以及书本。王明平时是个淘气的孩子，可他一到校就把捡到的书包交给了老师。笔者抓住这个机会，向学生介绍了这个书包的样子及里面所装的钱物。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，比如“谁捡的？”“你当时是怎么想的？”“你的身边当时有没有旁人？”王明都一一作了回答。最后，笔者引导学生：“同学们，这件事就发生在我们身边，你们想不想把它写下来呢？”学生异口同声地回答：“想！”不到20分钟，绝大部分学生都写了400字以上的作文。经过这一堂作文课，学生都明白了一件事，作文就是写自己熟悉的生活，并不难。

　  三、真表达。

　  《语文课程标准》还指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”

　  在作文中，有的学生过分依赖作文书、报，每写一篇作文都照着别人的样子做。要真正提高学生的作文能力，教师一定要引导学生杜绝抄袭，让学生相信自己，学会独立思考，根据不同的作文要求搜集作文内容，用自己喜欢的方式，尽自己的能力，真实地表达出来。

生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑海中偶尔蹦出来的灵感，引导学生在对真实事件、真实情感的表达过程中提高写作能力。

四、真感情。

　  作文是学生情感的倾诉、表达与交流。情真才能文美。

　  有的教师进行作文指导，总是要学生的感受和认识都符合他自己的感受和认识才算满意，结果学生只能用教师的语言写教师的思想，埋没了学生自身真实的想法，背离了小学语文教学的目的。不是学生自己的思想，学生怎能写得好呢？一位教师是这样辅导学生作文的：一位学生写了跟爸爸去钓鱼时，因受到殷勤的款待而非常得意，其原因写在了文章的最后：因为爸爸是局长。在这篇文章中孩子的世界观显然是不对的，不值得提倡，但他所写出来的是他的真实思想。而这位教师却狠狠地批评了他，这个孩子只好在作文最后加了一句：“这样很不好，我以后再也不跟爸爸去钓鱼了。”这就给人一种很牵强的感觉。笔者认为，这并不是孩子的思想真转过弯来了，可能只是出于老师的压力才这样写的。试想，在以后的作文中，他还敢再写自己的真实感想吗？

　  在作文教学中，教师应该尊重学生的真情实感，鼓励学生说心里话,不要写违心话。要耐心细致地对学生的心理情感进行分析，而不是武断地批评学生。只有具备了真情实感,学生的作文才有生命力。

　  （文胡新  作者单位：广东省乳源县金禧小学  原载《中国民族教育》2009年第1期）