● 张玉

　　日记是小学作文教学的重要组成部分，在小学作文的起步阶段扮演着重要角色。在教学中，笔者让学生坚持写日记，以此培养学生的写作兴趣，积累写作素材。

　　要让日记促进小学生作文能力的提高，笔者认为，在教学中应注重以下几点：

　　一、用日记记录生活。

　　生活是日记的源泉，无论是社会生活、学校生活还是家庭生活，都为学生提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。学生只有在生活中学会观察、体验，并有所感悟，作文时才能有话可说。日记是记录学生生活过程的好方法，也是展示学生成长历程的好方式。学生生活中的很多内容都可以通过日记记录下来。如，骑车、滚铁环、玩水枪……学生写日记时，笔者不规定内容和形式，想写什么就写什么，无拘无束。这样，学生的思维就能得到自由舒展，个性能够得到张扬。有的学生写做家务的经过，有的写自己捉小动物的趣事，有的写自己玩耍时的喜怒哀乐等，内容丰富多彩。

　　如，学生A写骑车：“……以为自己学会了，趁爷爷不在，便悄悄地推着自行车出门，来到学校操场上‘疯狂’，结果不一会儿就被摔得头破血流，这时我才知道骑车不是件容易的事。”学生B写小蝌蚪：“……水沟里有许多小蝌蚪，它们长着大脑袋，穿着黑衣服。我想捧几只出来玩，可是手刚碰到水面，它们便四处游开了……”从这些充满童趣的语言中，我们可以感觉到农村孩子丰富多彩的生活，而这种生活，通过日记这种形式能很好地反映出来，也为小学生提高作文能力奠定了坚实的基础。

　　二、用日记写内心的感受。

　　通过写日记，可以让学生展示自我，敞开心扉，释放心灵。日记的形式可以不拘一格，抒情、议论都可以。如一位留守儿童在日记中这样写道：“……每当看到那些牵着爸爸妈妈的手、蹦蹦跳跳的小孩，我的鼻子就会发酸，在心里喊道：‘爸爸妈妈，你们什么时候才能回家呀？’我心里难受极了……”这样的语言很朴素，又真实地反映了留守儿童丰富的内心世界。

　　再比如，学了《圆明园的毁灭》一课，学生情绪激动，心里仿佛有很多话要说。笔者于是让他们写日记发表自己的看法，学生很高兴地接受了这一任务。由于有感而发，学生的日记不仅篇幅上得到了扩充，而且内容上也是各具特色。

　　三、用不同方法培养学生记日记的习惯。

　　在教学中，笔者采用了多种方式来激发学生写日记的兴趣。

　　1.先做后写。在学了《小风车》一课后，笔者让学生回家做“鸡蛋在淡水和盐水里有什么不同”的实验。第二天一早，笔者问学生：“你们有谁回家做实验了？”学生纷纷举手，并争先恐后地说“我看见……”笔者马上抓住这一契机：“那你们能用日记把实验经过和结果告诉我吗？”学生个个跃跃欲试，提笔就写，教学效果非常好。

　　2.先看再写。学习《荷花》一课时，笔者利用远程教育课程资源，让学生欣赏课件中各种各样的荷花。大家对美丽的荷花发出了阵阵赞叹。笔者接着布置任务，让学生观察自己最喜欢的花，并把看到的记下来。第二天展示课上，学生有展示雪白梨花的，有展示粉红桃花的，有展示沁人心脾的月季花的……学生写的日记一个比一个精彩。

　　对于那些表达能力较弱的学生，笔者只要求他们将语句写通顺，能把自己看到的、听到的、想到的写清楚，表达出自己的意思就行了。比如有一个见作文就怕的学生，在日记中这样写道：“今天放学回家，我看见几个同学在竹林旁边玩火。我就对他们说不要玩火。他们听了后就走了。”虽然日记的语言不生动，篇幅短小，但写清楚了这件事，笔者写下了这样的批注：“你看到不对的事能及时制止，而且过程写得很清楚，有进步，继续努力。”还让他在展示课上读这篇日记，他兴奋极了。从此这个孩子写日记的兴趣越来越浓，内容也越来越生动具体了。

　　经过一年多的训练，全班47位学生已经养成了写日记的好习惯，写作的各种能力都得到了锻炼。日记满足了学生的心灵需要，回归到学生的生活实际，顺应了学生的心理发展，所以学生能够信手拈来，且毫不造作。因此，在小学的起步作文教学中，应倡导学生写日记，引领学生走进作文的广阔天地，这样，我们一定会有许多惊喜和收获。

　　（作者单位：四川省宁南县景星乡中心校）

　　（原载《中国民族教育》2009年第5期）