动力意识

　　在我看来，写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说话的热情，激励他们用笔说话的意志。学生写作，需要持久而强大的动力。真正的写作动力来自内在的写作需要。以完成作业、不受老师和家长的批评与责骂的写作需要仅是生理安全和心理安全的需要。周报背景下的学生写作是为了发表，为了获得话语权，体验成功感和快慰感，并将童年留驻在文字的世界里，这是自我价值实现的需要。人不只为肉体活着，更为精神活着，为光荣与梦想活着。当失去一个东西会影响到人的生活的时候，人就会努力地去得到它；当一个东西能够给人带来荣誉的时候，人就会努力地去追求它；当作文带给学生生命的荣耀的时候，学生就会自觉地想写、要写。发表的光荣与梦想，是巨大的写作动力源。

　　然而，发表次数一多，刺激一多，写作动力会渐渐弱化。为此我以《周报》为基本平台，构建了三大“写作动力活动”：（1）“等级评奖”。学生在《周报》上发表1篇文章，就获得1张刊用纪念卡；获3张“刊用纪念卡”，命名为“作文新苗”；“作文新苗”发表5篇文章，命名为“作文小能手”；“作文小能手”发表7篇文章，命名为“班级小作家”；“班级小作家”出个人专栏2次，正式报刊发表文章1篇，获“班级诺贝尔文学奖”称号；“班级诺贝尔文学奖”获得者，可面向全校出版1期“个人专刊”。（2）“积分活动”。由三部分组成，一是基分，即作文有多少字得多少分；二是扣分，作文发表后若被同学查出错别字、错标点以及重要疏漏，要从“基分”中扣分；三是加分，每月“点题征文”获奖、每月写完一个周记本、每月阅读课外书籍、作文被评为佳作，都有加分。（3）“稿费活动”。学生在《周报》上发表1篇文章，获得相应的“稿费券”，“稿费券”积攒到一定数目，可向教师换取同价值的课外书。

　　一个人的内在写作动力，往往需要外部动因的激活，小学生更是如此。如果说发表点燃了学生的写作欲望，那么三大“动力活动”则激励和维持了学生的写作热情。

　　发现意识

　　优秀生大都学有余力，有富余时间参加各类文体活动、竞赛，他们不缺写作之“米”。中等生，培优轮不上，辅差挨不上，自由支配时间最多，故事也多。后进生总有那么多“坏”得叫人哭笑不得的趣事，他们经常要到教师办公室，老师的奇闻轶事他们知道得最多。因此，学生生活表面看似风平浪静，内里却激流涌动、波涛汹涌……人只要活着，就有自己的生活，就有写作的素材。问题是学生不知道这些平常的身边事就是写作的源泉。他们的眼睛看到了这些事，耳朵听到了这些事，但心灵却丢失了这些事。观察主要依赖人的感官体验，发现主要依傍人的心灵。一件事情有没有意思、值不值得回味与记录，起决定因素的不是事件本身，而是心灵感受。发现意识的内涵，是要帮助学生修炼出一双内视的眼，在心灵的世界里回望与咀嚼。发现，是视觉的突破，也是观察的突围。

　　作者大都是在他发现有意思的事、物、人之后，才会集中注意力来观察。观察是发现之后的一个辅助手段，且不是唯一的手段。世事稍纵即逝，很多时候当你觉得有意思了，世事本身已消失得无影无踪。这个时候不能借助于细致的观察，而要借助于生活的经验，借助于想象，用想象来合成。“观察”不等于“发现”，把“发现的眼”窄化为“观察的眼”，是写作教学的一大误区。每个人都有两个自我，一个是外在的、社会性的、变形的我；一个是内在的、本质的、真实的我，就是心灵，就是生命的核。学生有了“发现意识”，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的，作文是可以抵达心灵的。

　　我有个不起眼的小招儿：“每日简评”——学生每天用三五句话简要记一件事。“好记性不如烂笔头。”这三五句话虽是模糊记忆中的一个线头，但这线头能领着人走向记忆的绿色通道，随时提取存储于脑海中的生命印记。“每日简评”有多种形式交替练习：（1）自由型，即学生自由积累发现的素材；（2）全收型，即一周“每日简评”的主题由教师定，所有学生都写同一个话题，如“我为班级做点事”、“调皮鬼的调皮事”；（3）半收型，即由学生自己定一周“每日简评”主题，每个学生的主题都不一样，但又都有一个连续观察、体验的对象与话题；（4）活动型，即一周搞一个活动，如每天带一个生鸡蛋在口袋里，每日记录护蛋情况。教师批阅“每日简评”，打上等第，是“借”给学生一双发现的眼，帮助学生发现并获得属于自己的独特的发现区域和写作视角。这个“借”是一根拐杖。它的最终目的是让学生扔掉拐杖学会自己行走。