差异意识

　　差异是教育教学不可回避的真实存在。谁想消灭差异谁就在违背教育规律。好的教育应该是在各有发展的基础上，逐步拉大个体间的差异，总希望每个学生每个方面都能一样好、一样出色，这是个美丽的错，也是个不可原谅的错。

　　差异是个有效资源。班上学生有的擅长写景，有的擅长说理，有的擅长想象，有的擅长叙事，有的擅长记实，有的擅长排比，有的擅长比拟，有的擅长“抖包袱”……千万不要试图改变学生的“擅长”，千万不要拉着擅长写景的学生去写说理性文章，拉着擅长记事的学生去写想象的文章，正如你不会拉着金庸去写言情、不会拉着琼瑶去写武侠。写作教学需要做的是引导学生彼此欣赏、彼此无意识地相互吸纳。一个人阅读报刊，看到认识的、熟悉的人写的文章，大都读得认真，有意无意地揣摩和比较。《周报》发表朝夕相处的同学的作文，作为读者——部分学生是作为作者的读者——的阅读是细致的、具有自主吸纳性的。这种自主吸纳有可能会唤醒学生做另一种表现方式、涉足另一个写作领域的尝试，注意，是“有可能”的“唤醒”而不是强行改变。这就是差异带来的写作上的教育效能。

　　每出版一期《周报》，我总要探寻《周报》上的文章的精彩之处，将其和当堂要进行的训练挂起钩来，这既能使作者产生更大的自豪感，也给其他学生带来写作的亲切感，训练也显得比较自然。学生感觉教师是在帮助他们归纳，归纳出他们在写作中无意识流露出的写作技巧，是在他们练有所感、习有所悟的基础上进行的技巧的提炼与训练，而不是把写作技巧概念化的无来由的训练。也有的时候，我从发表的文章中寻找缺陷：在肯定发表的背景下指出学生的作文的缺陷并进行相关训练，是一个行之有效的方法。

　　作文后进生也是资源。我想方设法奖励给后进学生“优先刊用卡”——优先发表权。我每月推出一位“作文新星”，连续发其三四篇作文，助其走向成功。我开设“佳句精选”，发表后进生的“一句话作文”，不让其写作的激情火花熄灭。只要有一位后进生被改变，就会在全班产生震荡，波及四周。人因差异而存在。尊重差异，直面差异，运用差异，当你学会了利用作文差异所产生的教学势能，每一次作文都将给教师和学生带来鲜活的教与学的能量。

　　文值意识

　　写作教学的悲哀是：作文的全部价值沦为一个分数。为“分”而文，“捏、编、造”里出卖自己的灵魂。真正的作文是“心”的表达，是“情”的代言，是“才”的呼唤，是生命活动的见证。一篇作文就是一次心的旅程的印记与刻录，是一次与无法回转的自然时序的对抗：时序消逝生命，文字追溯生命。“生命不过是一场记忆”。文字记载记忆、保存记忆、深刻记忆。作文是“人”之外塑造的又一个自我，影子是黑的，冷的，文字带着作者的体温取暖作者。人本质上是孤独的，谁会拒绝自我温暖的抚慰？它将关照写作者重视写作，珍惜写作，热爱写作。当学生明白作文是自己生命喜怒哀乐的见证，是给自己消逝的童年营造一个永远的精神之家，作文就从冰冷的分数里跳跃出来，暖和起来。

　　必须要让学生感受到作文的温暖价值。写作不只是生活的一部分，也是生命的一部分，写作是“人”存在的证明；作文不仅是作文，作文用文字尘封起一段人生。一学期，班上学生少的写满五六个作文本子，多的写满二十几个，这些本子满载着学生逝去的童年的影子，绝不能随意丢弃。每学期我们都举行“‘我的书’装帧设计大赛”。学生不亦乐乎地用针线将本子固定，用各色卡纸做封面，进行封面设计，定书名、定价格、定出版社名，为“书”写序、写广告；评“最美的书”、“最厚的书”、“最有创意的书”、“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”。很多学生给自己的“书”的定价是：“无价之宝”。学生对作文价值有了如我所愿的认识。这种认识将使他们对作文产生依恋和感恩的情怀。每年我们汇编出版50多期200多个页面的《周报》，进行“‘我的报’装帧设计大赛”。“我的书”记载着学生个人的生命轨迹，“我的报”记载的则是童年伙伴的生命活动，两者交相辉映，互为补充。作文就是这样为学生保存了一份永不再来的童年，它潜在的价值和意义注定将在未来释放。

　　“文值意识”播下的是一颗美妙的写作的情种，未来只要有适当的土壤和阳光，秘密隐藏的它依然会复苏，发芽，自我成长。

　　（原载《人民教育》2008年第7期）