“科技型农民”

　　将教育实践与教育实验、教育实践与教育研究高度地结合起来。

　　叶圣陶先生说，教师是农民，而不是工人。教育要“顺其天性而育之”，要培养富有个性的人才，而不是“模塑”别无二致的“标准件”。李老师也常常以“农民”自喻。

　　她说：“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上……”“我以为农民的耕作，则对教师有更深一层的启发。农民，首先是一个播种者，为了种子的发芽，早已把土地深耕细作，施好底肥；为了种子萌发，培育好土壤。应该说农民的劳动，对今天的教师培养学生的创新精神是很有借鉴意义的。”于是，“我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人一般的纯净与甜美……”③

　　李老师是典型的“科技型农民”，是“田野的耕作者”，也是“庄稼的实验者”。她的每一步行走、每一点耕耘都有着很高的“科技含量”。这既源自于她对理论的学习、消化、吸收，也有批判和超越，更得益于她日益清晰、不断深化的教育实验意识和教育实验行为。无论是语文学科的“情境教学”，还是其后的向各科渗透和延伸的“情境教育”，或者是她曾一度“集中攻关”、钻之颇深的“情境课程”，都形成了独具个性的实验方法，建构了日臻完美的实验体系，结出了值得推广的实验成果。

　　在李老师那里，“实践——实验——研究”不分彼此。以一个“镜头”为例：有一次，她带着孩子们到城南郊区观察挤奶前的奶牛。这既是她引领儿童到“蓝天下的学校”，读“三百页大自然的书”的实践活动，也是“野外情境课程”实验的一个有机组成部分。“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”李老师也在“看”着看奶牛的孩子们，揣摩、体会、感悟他们的观察角度、心理和方法，研究他们在优选的情境中进行学习的特点、优势。其实践过程实际上就是她的实验与研究的过程，反之亦然。这可以称之为“实践着的研究”，或者“研究着的实践”——“研究型实践”。

　　尽管学术界对李老师的理论成果推崇有加，但她却一直以“农民”的方式生活。1986年，中央教科所开设一个全国拔尖教师培训班，她放弃了这个宝贵的学习机会，因为那时她所领衔的整体改革刚刚起步，决心从新的实践当中学，从做中学。原国家教委副主任柳斌说：“我们的教育科学研究工作者绝对不要只是坐在图书馆里，关在自己的房子里，只是去翻书本。”④ 华东师范大学教授杜殿坤先生说：“‘在职研究’是一条既经济又可行的途径。”⑤ 李老师正是这样，她永远扎根、栖居和躬耕“在希望的田野上”。

　　灵巧的织锦人

　　将经验的抽象概括和理论的整合建构高度地结合起来。

　　这里所说的“织锦人”有两层含义：一是“缫丝工”，二是“织锦人”。

　　李老师十分善于对自己丰富有效的实践经验进行“萃取”——抽象概括。相当多的一线教师拥有好的经验，却不善于从经验的“茧”中抽出“丝”来，最终为“茧”所缚，痛失了很多进一步提升自我教育品质的良机。李老师善于在实践中找“感觉”，但绝不仅仅停留在“感觉”层面上，而是习惯于上升到理论思维和逻辑思辨层面，对这些“感觉”——经验进行沉淀、澄清；在这一过程中，其教育思想的“理智深度”也日益增加。

　　在此基础上，李老师非常重视构建自己的教学模式，重视构建自己的理论体系，而这些被誉为“具有中国原创性的教育理论体系和教学实践体系”。查有梁先生把教育理论分为三类，即经验性理论、建构性理论与原理性理论。李老师兼而有之。在较早阶段，她便在后两种理论上有所建树或突破。1980年前后，她就相继概括出创设情境的六条途径，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。这其实就是对情境教学操作模式的自觉建构。后来，此种建构性理论得以不断丰富和发展。在研究进入“情境教育”阶段时，她便致力于确立“基本模式”：拓宽教育空间，追求教育的整体效益；缩短心理距离，形成最佳的情绪状态；利用角色效应，强化主体意识；注重创新实践，落实全面发展的教育目标。而到上世纪90年代中期，她则明确提出了情境教育的四大基本原理，即暗示诱导原理、情感驱动原理、角色转换原理和心理场整合原理，进入了（情境）教育理论最为基础、最为核心也最为本质的层面——原理的层面，在国内基础教育界，很少有人像她那样建构和拥有真正属于个人的“原理性理论”。

　　北师大教授裴娣娜认为，情境教育“是一个有中国特色的教育实验研究范式：感性概括——规律揭示、理论建构——成果深化、推广。”⑥ 李老师就这样织出了情境教育的实践与理论的美锦！

　　诗人工程师

　　将热情的、富有诗意的“实际工作”和严谨的、具有个性学术规范的实验研究、理论研究高度地结合起来。

　　“我们可以按照各自的专长将教育家具体划分为教育思想家、教育理论家、教育实践家、教育事业家等。”⑦ 李老师至少兼具“教育理论家”与“教育实践家”两种“身份”。作为“教育实践家”，她还是一位“多情的诗人”，有人说情境教育有唯美主义倾向，这未必正确，但她追求工作与事业“如诗如画”的境界则是不错的。她在浪漫的诗情之中，还蕴含着理性的清醒与冷静，蕴含着科学的审慎与缜密。