3. 主动性。特色教育科研是以学校自身人员为主体开展的研究，强调研究的主动性。也就是说，特色研究不是外在强加的、被动接受的，而是学校主动为了适应社会的需要，为了自身发展的需要，有目的、有计划、有针对性地进行的探索和研究，是学校办学自主性的充分体现。在特色教育科研的过程中，校长和教师必须以学校为本体，深入分析学校具体情况，了解运作机制，分析与研究学校自身的发展现状、历史文化传统、特定的心理环境，创造性地提出学校特色发展的规划和策略。

　　二、特色教育科研的价值取向。

　　1. 凝练特色理论。理论是教育科研的重要结果，教育科研要以其先进的理念和知识服务于教育实践，必须保持与教育实践的与时俱进，必须不断地创造知识，为教育改革与发展提供科学依据。特色理论来源于特色学校建设实践，又将对特色学校的建设起到提纲挈领的作用。

　　“对现象的研究的解释就是理论，即就结构体系及各结构之间相互关系法则对某一系列现象进行观察所作的解释。”① 特色理论是个性化的理论，它的形成既需要教育理论的指导、国内外成功特色学校办学经验的启示，更需要研究学校自身的实际情况，通过了解、分析、研究学校在特色办学中的各种教育现象与问题，逐步探索、揭示和掌握特色教育规律、提炼特色办学成果。许多校长在特色办学的实践中积累了丰富的经验，但由于没有进行科学的研究，因而难以将局部的经验上升到特色理论的高度；而个人经验又带有一定的局限性，学校其他成员往往只能被动执行，难以成为学校成员共同的价值与信念。只有通过特色教育科研，科学地总结经验，并将之提高升华为特色理论，才能更好地指导学校的特色教育实践。

　　2． 推进特色实践。中小学教育科研是实践性的研究活动，它的突出特点是将学校实践活动与教育研究紧密结合起来，在实践中发现问题、提升问题、着手研究，研究的结果用于改进学校的教育实践。特色教育科研不仅要获得特色理论，还要把这种理论转化为学校特色建设的行动；不仅要回答特色理论是什么，还在于回答特色建设做什么、怎样做的问题。因此特色教育科研是以学校特色建设为本，从学校实际出发开展的别开生面的研究，其形成的理论能反映学校真实、生动的情境，其成果以学校或教师的教育实践或经验为支撑，并对特色实践起着直接的指导作用。

　　同时，特色学校建设是继承与创新相统一的产物，既要把学校优秀的教育传统和办学经验吸收、融合到教育特色体系中去，又不为原有的框框所束缚，要敢于突破、敢于创新，使学校特色不断得到发展。教育创新是教育科研活动的客观要求。只有通过特色教育科研，不断对新的办学思想和教育模式进行探索，学校才能走出一条具有特色的发展之路。

　　3. 促进教师发展。教师发展是中小学教育科研的关键词。特色教育科研基于学校实际展开，边实践边研究，使教师集研究与实践于一体，教师由研究的实施者、操作者变为决策者、规划者。教师在不断地研究、反思、实践、学习的过程中，不断提高自身专业能力。因此通过特色教育科研，将切实构筑学校特色发展的内驱力，这个内驱力是指学校自身建设特色的总体科研能力，包括学校领导的决策能力、组织能力和管理水平，学校教师的教育教学水平和教育研究能力，同时包括学校全体师生员工的道德面貌、精神状态、工作积极性与凝聚力等。

　　三、特色教育科研的实施策略。

　　1． 聚焦特色科研问题。任何科学研究都是从问题开始的，教育科研也不例外。在特色科研中选择什么问题来开展研究直接决定研究的价值，因为特色科研的选题直接反映的是学校对特色发展方向的认识与定位。因而选题时可采取以下策略：

　　优势策略。特色建设不是对过去传统的彻底抛弃，而应在继承中创新。在长期的办学实践中，许多中小学在办学思想、学校管理、师资队伍、环境条件的某些方面已形成一定的优势和强项，因此可在对这些优势和强项充分挖掘的基础上找到特色科研的问题。