几年前，共和国第八次基础教育课程改革开始不久，有位深圳宝安的女教研员，把一部《新小学语文活动课程设计》的书稿交给我，让我为之作“序”，她就是张云鹰。在许多地方和学校仍在“扎扎实实”地搞应试教育的时候，能自觉担当起建设语文课程的责任，借开发活动课程，加强与生活的联系，培养学生的语文实践能力，真是既有魄力又有眼光。这就是张云鹰给我的第一印象。

　　去年冬天，突然接到她的电话，约我到深圳参加“开放式习作教学研讨会”，给了我当面向她学习的机会。最近几年，张云鹰当了校长，分出不少精力研究习作教学改革。这项教学实验取得了成功，《开放式习作教学》专著也随之问世。这部著作有很强的针对性：致力于克服习作教学凝固、封闭、僵化、低效的弊端，建设灵活、开放、务实、高效的习作教学。有一定的理论根基：如，多元智能理论，坚信每个学生都是潜在的天才，只要指导得法，习作人人都能成功完成；又如，建构主义理论，如能引导学生不断“生长”新的习作知识与经验，定能实现习作能力的自动化。具有可操作性：从开放的理念、开放的思维、开放的情感到开放的内容、开放的表达、开放的文体、开放的范式、开放的评价，初步形成了开放式习作教学体系。有很高的实效性：学生普遍爱习作，会习作，享受习作。此项教学实验大面积提高了学生的作文水平，这是我参加研讨会、现场观课留下的深刻印象。

　　这本书与其他的作文教学书籍不同。以往的作文教学书，很多是一般化的，说了一些众所周知的话，读了不解决问题；还有很多只讲作文招数、作文技术，看似有速效，实则治标不治本。张云鹰的《开放式习作教学》不同，由于她在长期教学与研究中悟出了习作的真谛：习作是情感的宣泄，认识的升华，言语意识的苏醒，表达方法的内化，一句话习作是思想情感与文字表达的共生共融、同步成长。

　　因此，改革习作教学，首先，要关注习作者的情感、思维，要营造开放情感、开放思维的“场”，要激发兴趣，激起情感，激活思维，使学生情感涌动、思维激荡，产生跃跃欲试的冲动。其次，要接通与自然、社会，与儿童生活的联系，引导学生在开放的、丰富多彩的自然、社会、日常生活中找到最想写的习作内容，使作文材料源源不断、取之不尽。再次，“开放”不等于自流，不等于不要范式，要由借鉴范式到个性习作，由扶到放到有创意的表达。总之，《开放式习作教学》分明写着这么几个关键词：相信学生、全面开放、联通生活、作中扶帮。这就是开放式习作教学成功的奥秘！我郑重地向广大教师推介：读读这本书，一定会受到启发；借鉴书中的理念与方法，习作教学一定会发生质的变化。

　　（崔 峦 作者系全国小学语文教学研究会会长、人民教育出版社小语室原主任）

　　（《开放式习作教学》，教育科学出版社出版）(原载《人民教育》2010年第7期)