三

　  毫无疑问，培训发现了班主任身上的不足，也向他们提出了更高要求，正如陈爱苾老师所言：“每一位前来培训的班主任，都肩负着多重任务角色——提升自身素质的学习者、培训资源的建设者和教育新理念的传递者。”

　  参加这次培训前，来自山东临沂的王立华已是小有名气的班主任培训者，刚参编了本省的班主任培训教材。然而很长一段时间内，让他非常茫然的是，自己的教育生活似乎进入了无法超越的平台期。

　  王立华的困惑首先来自于对自身职业的思考。2006年3月，在省内的一次教育研讨会上，当他提出关于班主任专业化的见解时，在座的一位教授当即表示异议，认为班主任不是教育学上的普遍概念，班主任的使命将告终结。对于这种观点，王立华虽然不同意，但他发现自己还不能从学术高度提出论证。

　  而教育生活中一些“遭遇”，也让他深感加强研究能力的必要。记得有一次开学，他在班上点名，一个学生始终不肯应答。“为什么不说话？”王立华上前质问。学生仍不答，低着头递上一张纸条：“老师，我想坐在最后一排。”王立华生气地一拍桌子：“我是在点名，不是在排座位。”直到学生流着泪抬起头，他才吃惊地发现，原来学生患有严重的唇裂。这样的经历让王立华意识到：“班主任工作不能凭感性去做，要用专业研究者的态度面对学生，否则只会伤害学生。”

　  正是基于这样的思考，王立华对这次培训怀有一份期待：“对我而言，完成这一次培训，将是一种深层次内涵上的、更高意义的开始。”在这10天的培训中，学生心理健康教育方面的培训，让一直痛感心理学知识缺失的他受益匪浅。更重要的是，自视为“学术边缘人”的他，也从培训中得到了研究理念和方法上的陶养。

　  同样地，每个学员都怀着提高自己的迫切愿望，在专业发展上有所收获。“过去我们习惯用归纳法，从经验到经验，缺少对学生的尊重。”来自湖南的学员邹小红感言，“这次培训启示我要学会用演绎法，把孩子当作独特的个体去研究。”培训中，北师大马利文老师讲到的“冰山理论”，让她特别震撼。马老师说，每个学生都像一座冰山，他们外在的行为只是冰山一角，而学生更多的情感需求和心理变化，需要教师潜心去发现。比照自己的教育行为，邹小红有些惭愧：“每次批评学生，我总是只图自己痛快，何曾顾及学生的感受？从未想到要更多地了解学生。”

　  作为各省选派的优秀班主任，学员们回去以后，还要向更多班主任传达培训精神。因此，他们在培训中也多了一份责任感。“每天我一边听课，一边下意识地在思考，回去后向老师们传达什么。”来自江苏的学员沈宁说，“我想，除了传达好的工作方法，让更多班主任提高效率，我最想告诉大家的是这样的理念，要以仰视的态度看孩子，多发现他们的闪光点，要和孩子交朋友，用心经营教育。”全国模范班主任任小艾来给学员们作报告时，推荐了很多教育参考书。沈宁认真地一一记下来，准备把这些书都买回去，放在学校图书馆里，让更多的老师受益。

　  不过，对于能否当好“二传手”，学员们多少有些担心。“专家们的讲座太精彩了，真希望他们能走进基层，让更多老师都听到。如果让我来转达，恐怕会有些走样儿。”邹小红说。而正因如此，学员们更加意识到培训机会的难得，以更加投入的姿态参与培训。