班主任专业化的困境与实践路径　

　　长久以来，我国的中小学班主任工作都处在一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的状态。从2006年开始，教育部提出了进一步改进中小学班主任工作的意见，相应的培训工作也开始启动，这标志着中小学班主任工作向一种价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的方向转型。审视其面临的现实困境，更有利于我们明确班主任工作从“业余”走向“专业化”的可行性与实践路径。

　　一、中小学班主任工作所面临的现实困境。

　　中小学班主任工作属于实践教育学的研究范畴，但在教育实践和研究领域，班主任工作却一直面临着诸多的问题与困惑。

　　1. 班主任工作的价值定位偏离本真。

　　班主任是学校德育队伍中的重要一员，其首要任务是育人。但在实践中，班主任工作的目标定位逐渐迷失，价值取向有失偏颇。上世纪80年代以来，随着社会、家庭和学校对升学率的过分关注，班主任的角色定位发生了转变，班主任工作变成了为学生的学习服务，一切以学习成绩的提高为重心。面对素质教育的要求，在培养“四有新人”的总目标下，怎样真正关注每一个个体、关注学生的独立人格和精神自由，是班主任必须考虑的新命题。

　　2. 班主任资格取得与任命的随意性。

　　在很多学校，班主任人选的产生，往往是学校领导根据主观了解和工作需要而指定的，没有经过一定的专业培训，也没有明确的专业考核与要求。被指定为班主任的教师不一定具备必需的专业素养，只是模糊地被认为适合做班主任。同时，选任班主任时的一个重要标准，就是看他们能否有效地组织教学。相应地，在评价班主任时，首先也是从学科教学出发。这就使得班主任工作成了“兼职”或“业余”。

　　3. 班主任工作缺少专业尊严。

　　首先，在大多数高等师范院校，“班主任”还不是一个专业，只是当作一门选修课来开设，相关教育科研院所还没有把“班主任工作”的学科建设纳入视野。同时，中小学校又没有能力承担起这一重任。诸多因素使得“班主任工作”的学科建设难以形成规模，进展缓慢。

　　其次，班主任工作得不到应有的物质待遇。在大部分地区和学校，班主任津贴从每月十几元到几十元不等。多年来，无论物价涨跌、工资提高，班主任津贴都一成不变。虽然个别地区和学校做了调整，但这种津贴既不能适应社会发展，更不能反映班主任的实际工作价值。

　　再者，对班主任的精神鼓励偏少。长久以来，除了一年一度的“优秀班主任”评选外，班主任工作几乎没有其他的认可途径。相比于整个群体，“优秀班主任”的评选名额也相对较少。另外，在职称评定与职务晋升中，班主任工作的权重常常比学科教学低得多。

　　4. 班主任工作的专业内涵不足。

　　在实践中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，这表现为班主任工作过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值，忽视学生的自我价值，很少关注学生的自我实现和自我发展。近年来，学生主体意识的增强，一些新闻媒体片面宣传以及社会、家长的不理解，都使班主任处在了矛盾交织的“风口浪尖”，承担着太多的压力和责任。

　　这都充分说明，由于班主任工作的专业内涵不足，导致人们对班主任工作缺乏科学认识。同时，尽管相当一部分师范毕业生都可能从事班主任工作，但他们却缺少相关专业技能的训练，一旦走上班主任岗位，常常茫然无措，再加上职后教育的匮乏，也限制了班主任专业素质的提高。

　　二、中小学班主任工作实现专业化发展的实践诉求。

　　1. 班级设置日趋生态化。

　　在基础教育领域，还没有能取代班级授课制的更好的编制形式。班级授课制符合我国的国情需要，仍然是学校教育的主要形式。尽管同龄原则仍将是班级设置的首要依据，但班级设置更要考虑卫生学、生态学、社会学等因素，使教室空间与学生人数有一个科学的比例，从而最大限度地发挥教师影响力，提高学生的在校生活质量。

　　2. 班级组织形式日趋多样化。

　　随着教育个性化时代的到来，未来的班级组织形式将更加丰富，有利于不同个体在其原有基础上得到及时、有效的发展。学校将更多地考虑按学生的兴趣、能力和学业程度编班；适合学生需要的分组教育形式将普遍实现；固定的班级将改为更有弹性的学级制；班级编制将趋于小型化；走班制、分层制等更加开放的组织形式也将日渐增多。

　　3. 班主任的工作要求日趋专业化。

　　由于学生获取信息的渠道、机会的增多，加之接受能力在一些领域比成年人快，他们的成长需要越来越多元，这对班主任的素养提出了更高的要求。另外，受当前社会文化的影响，学生成长中的热点与难点问题层出不穷，这对班主任的专业素养也提出了巨大挑战。