培养班主任幸福感的实施策略 幸福和幸福感不是从天而降的,获得幸福和感受幸福是一种需要磨砺和培养的能力。班主任是否体验到职业的幸福,与班主任的教育理想、思想境界、人生目的、价值取向密切相关。因此,培养班主任的幸福感既有主体的认知因素,又有情感成分;既要遵循幸福感形成的基本规律,又要符合班主任的专业发展特点;既要树立崇高的教育理想和信念,又要确立科学的人生观、价值观,掌握必需的专业知识和技能,不断提高班主任对幸福的认识,培养班主任发现、创造、享受幸福的能力;同时还需要社会提供幸福资源、良好环境和外在支撑。 一、班主任要树立崇高的教育理想和信念。 人们对幸福的追求与对理想、信念的追求是不可分离的。因此,培养班主任幸福感,首先要使班主任树立崇高的教育理想和信念。教育理想是人类通过教育这种有意识的生命活动,根据其内在需求和条件塑造自我、塑造自然界以及社会所设想的有可能达到的完美状态,其主要回答主体向往和追求完美标准的问题;教育信念不仅要以完美标准作为认识的前提,而且带有深刻而持久的情感体验,并使人表现出顽强的意志力,是知、情、意的统一体。教育理想和信念应当是班主任追求的目标,这是高层次的社会性需要的表现形式,它给班主任以巨大力量。教育理想和信念一旦确定以后,就会给班主任的思想、道德以深远的影响,决定其行为的方向性、原则性、坚韧性和持久性,决定班主任对职业幸福的感受和体验。丧失或缺乏教育理想和信念,班主任便难以确立长远、持久的奋斗目标和追求,而班主任教育理想和信念的缺失、动摇或瓦解,不仅会导致班主任精神失落,也会导致教育实践中的许多失误和不幸。对于有追求、有目标的人来说,困难就不是困难,而是磨炼;挫折也不是挫折,而是动力。“人宁可因梦想而忙碌,不要因忙碌而失去梦想”。因此,树立崇高的教育理想和信念对于培养班主任幸福感具有重要意义。 二、班主任要确立健康向上的人生观和价值观。 幸福感是由幸福观决定的。幸福观是人们对幸福问题的总的看法和基本观点,与人生观、价值观密切相关。基于不同的幸福观,不仅价值追求不同,而且在获得同样的幸福时,幸福感也会有极大的差异。一般来说,优秀班主任都有较强的职业幸福感,有时即使工作很苦、很累,但也是“累并快乐着”,在他们看来“当教师不做班主任,就不能真正体验到特有的幸福与快乐”,其根本原因就在于他们有健康向上的人生观和价值观。 幸福渗透了价值,幸福是人生价值追求的动力所在。由于幸福本身的精神性和社会性,没有健康的价值需求与追求的人,不懂劳动、创造和奉献,只求索取的人,必定是远离幸福的人。所以对幸福的需求虽然人生而有之,但是幸福的感受是一种有待开发的潜能。是否体验到班主任职业的幸福与班主任的人生境界密切相关,班主任要具有幸福感就必须确立健康向上的人生观和价值观,这主要包括三个方面:一是主体必须有一个合乎人本质的人生目的,没有目的的人生就是漂泊的人生,使命感的失去就是意义感的失去,幸福就无从获得。二是主体必须有一种走向最终目标的创造性活动,没有创造性的人往往是不幸或难以获得较高强度的幸福的人。三是主体的合乎目的的创造性活动本身必须合乎人之为人的道德法则,一个人不能采取卑下的手段去追求崇高的幸福(檀传宝著:《教师伦理学专题》,北京师范大学出版社)。总之,班主任积极向上的精神状态、平衡和谐的内心世界、充满关爱的人文情怀,是产生幸福感的源泉。 三、班主任要掌握从事班级管理工作的专业知识和技能。 幸福由可能变成现实,要求班主任具有相应的专业知识和技能,提高追求幸福的能力和水平。班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下,班主任的责任更重,要求更高。”(《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》)在专业知识方面,班主任除了与一般科任教师一样要了解和掌握教育学、心理学、伦理学等教育理论知识外,班主任还需要了解“德育原理”、“班主任学”的基本理论知识和实践知识,需要掌握“班级管理学”和“班主任工作行为学”的相关理论知识并逐步运用到实践中,形成自己的班主任工作风格。在专业技能方面,班主任不同于科任教师的是要对班集体进行建设与管理,要组织开展丰富多彩的班集体活动,因此,班主任必须具备多方面的能力。如:深入了解和研究学生的能力,创建班集体的能力,做好个别学生工作的能力,组织开展多种活动的能力,灵活、机智的教育应变能力和交往协调能力,此外还有熟练地运用网络开展德育工作的能力等。从班级管理工作的需要来看,班主任还应该多才多艺。教育不仅是一个严谨的知识接受过程,也是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。没有渊博知识和高超技能的班主任就不会获得教育的成功,更不会体验到教育的幸福。 四、班主任要加强师德修养,提升思想境界。 如果幸福感仅靠外部刺激来满足,就很难维持长久的幸福。一个人只有具有了幸福感的内在根据,才能有持久的甚至延续一生的愉悦。亚里士多德认为,人所追求的最高境界是幸福,幸福的人是受过教育的有教养的人,同时,幸福之人又是优秀的有德行的人,而德行要靠教育养成。 幸福以道德为前提,道德以幸福为归宿。师德修养与班主任的幸福密切相关,是班主任实现幸福的必备素质。加强师德修养,班主任就要以积极和热情的心态来对待生活,以欣赏和感恩的心态对待社会,以全力以赴的心态来对待工作。班主任只有在提高自己的思想境界和师德修养中才能不断体验到教育的幸福和快乐,才能对学生情深似海、丹心一片,对工作认真负责、精益求精,对自己严格要求、为人表率,不断提高教育质量,培养出一批批优秀人才,并从中体验到收获人才的快乐和幸福。良好的师德是赢得他人和社会尊重的前提,是教育成败的关键,是班主任职业幸福的保证。 班主任职业幸福感的实现需要一系列主客观条件,除了班主任个人的主观努力外,还需要社会提供必要的幸福资源和外在支撑。班主任的教育劳动是艰苦而崇高、平凡而伟大的,家长和社会应当予以真诚的理解、尊重和积极的支持、帮助。要确立班主任的专业地位,“做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”(《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》)。有关专家呼吁,政府部门在教师职称系列中要建立班主任专业的职称评审制度,要评选班主任专业的特级教师,鼓励班主任走专业化之路;要努力改善班主任的待遇,提高班主任的津贴,要建立定期表彰奖励制度,增强班主任的荣誉感和成就感,形成尊师重教的良好风尚,为班主任幸福感的产生营造良好的社会氛围。同时,学校领导和相关部门应当采取切实有效的措施,通过制定相关政策和制度,维护班主任教师的合法权益,提高班主任工作量的权重,建立全员育人的机制,如实施德育导师制、班级教育小组等,减轻班主任过重的精神负担和工作压力。学校既要关心班主任思想政治上的进步,又要支持班主任的进修提高,还要尽力改善他们的生活福利待遇,在教师中营造以从事班主任工作为荣的氛围,从而使班主任充分感受到应有的尊严和幸福。 (原载《人民教育》2008年第15—16期) |