三、培训方式：如何让班主任享受培训的过程。

　　（一）让班主任由听众变成参与者。

　　让班主任在培训中轻松快乐地学习，取决于培训的方式。目前的培训方式有面对面讲座、远程讲座、案例式培训等，就形式而言都是以讲座为主，属于“传递—接受”式的，这种方式把班主任预设为没有教育经历的人，就像我们常常把学生预设为无知无能的人一样，班主任在培训中的角色是听众、受众，这种以讲授人为中心、忽视受训者的陈旧培训方式，不利于班主任主动学习。在这种培训中，主讲人与班主任之间是分离的，彼此缺少接触和交流，主讲人把班主任当成了知识容器。因此，许多班主任反映，一些讲座尤其是高屋建瓴的理论讲座听得似乎头头是道，回去后还是不知道怎样做。

　　事实上，除了新班主任外，只要有过班主任经历的教师，就一定会有困惑，迫切想要解决教育实践中遇到的困难和问题。因此，培训不应仅仅是让班主任来接受一些概念、知识（当然这在某种意义上说也很重要），而是要为班主任搭建一个共享学习的平台——班主任沙龙，让班主任互相分享经验、教训，由受训者变成培训参与者，有时还是培训者（当他的经验对他人有启迪时，他就是培训者）。而专家学者不仅是讲座人，还应是指导者，引领者，向班主任阐明一个好的教育行为或措施背后的教育理念，或者指出某种看似有效的措施可能导致的隐性的不良后果。在沙龙中，一个班主任抛出的问题，可能有几个班主任提供不同的解决方案，某个观点可能引起不同的争论，其结果是，班主任们得到的资讯就不是单一的而是多元的，班主任既可以获得专家学者的点拨，又可以与同行切磋。在这样的平台中，专家学者与班主任之间、班主任与班主任之间展开互动，相互激发，互有收益，班主任在培训中的主体性也充分显现。通过研讨、争论、交流，使班主任实现自我教育，从而体悟教育和学习过程的真谛。

　　（二）让班主任在体验中学习。

　　新一轮课程改革非常强调体验式学习，这种方式也同样适用于班主任培训。单一、静态的讲座，容易让学员的思维停滞。在培训中应增加一些教育观摩活动，让学员在真实的教育情境中，感受、借鉴其他班主任的工作方法、策略及与学生的互动方式等，真实的情境更容易引起班主任对教育问题的深入反思。

　　让班主任享受培训的过程，就是要让班主任在开阔眼界的同时，亲身参与其中，体会到学习的快乐以及与同行分享的幸福。

　　四、培训时效性：如何应对当下班主任工作的问题。

　　在班主任培训中还存在一个突出的问题，就是培训中运用的许多研究成果都是十多年前的，缺乏新时期的研究成果。虽然有些成果是可以跨越时代的，但随着社会的发展变化，今天的情况与过去相比已有很大不同，有些问题需要重新面对和审视，如过去的家庭相对稳定，家长很配合学校工作。但现在家庭结构发生了很大变化，单亲家庭、重组家庭、留守儿童等，这些家庭中父母在教育上的缺位，增加了班主任工作的难度。再比如，许多班主任反映现在的学生比过去的学生更难教育，一些对过去学生行之有效的方法，用在现在学生的教育上，却毫无效果。因此，在培训班主任前，应先对现实的教育实际有所了解，对班主任的工作状况和当下学生的特点进行调查研究，在研究的基础上开展培训，在培训中推广研究成果，这样的培训才有“根”。

　　在培训中，部分班主任反映，一些年长的优秀班主任是代表他们那个时代的，他们已离开班主任工作岗位，过去的一些做法没有与时俱进，失去了参考价值。推陈出新是历史的必然，应该推出一批有时代特色的、年轻的、有思想、有作为、有个性的优秀班主任，让他们参与到班主任培训中，这会对当下的年轻班主任有很好的示范性。

　　总之，中小学班主任培训功德无量，但如何把这件好事做得更好，需要多方面的共同努力，需要坚持不懈地做下去。

　　（原载《人民教育》2008年第21期）