班主任教育科研现状与发展策略

　　● 江苏省教育科学研究院 黄正平

　　班主任专业化，既是一个奋斗目标，更是一种精神追求；班主任专业化，既需要外在支持和外力推进，更需要内在自觉和自主发展。教育科研是促进班主任专业发展的重要路径，分析班主任教育科研的现状、探究其意蕴及发展策略具有重要意义。

　　一、班主任教育科研现状分析。

　　近年来，我国的班主任工作得到前所未有的重视和加强，班主任的专业培训得到有效开展，但从总体上讲，班主任的专业化水平仍不高，班主任教育科研的意识和能力还不强。笔者曾就班主任开展教育科研的现状进行调研，发现班主任不愿搞教育科研、不会搞教育科研的情况相当普遍。尽管班主任不搞教育科研的原因是多方面的，也是复杂的。就班主任个体而言，在教育科研方面存在认识误区和实践上的差距却是问题的关键，主要表现在以下三方面：

　　1． 一些班主任认为工作繁忙，没有时间搞科研。班主任工作忙是事实，“上面千条线，下面一根针”，学校中与学生有关的大小事情都要找班主任。但是，教育科研与平时工作并不对立，而是相互促进、相得益彰的。有的班主任虽然辛苦工作一辈子，但有“经历”不等于有“经验”，有“经验”不等于有“体验”，有“体验”不等于掌握了教育科学。班级管理是一项极其复杂、专业性很强的工作，不仅需要先进教育理念的引领和人格力量的支撑，而且需要班主任的教育智慧和专业能力。班主任应该用科研的态度对待每一项工作，把班级当作自己的教育科研基地，思考怎样从繁琐的事务中解放出来，让自己有更充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，探索教育改革，进行教育实验，实现自我解放。因此，班主任只有开展教育科研，才能从体力型的勤杂工真正还原成“人类灵魂的工程师”，以智慧的心态面对工作，每天都有新发现、新领悟、新收获和新欢乐。

　　2． 一些班主任认为教育科研很神秘，害怕搞科研。他们认为，科研是专业理论工作者的事，班主任只要带好班级管好学生就行了。其实教育科研有三种形态：理论研究、应用研究和行动研究。班主任教育科研主要是行动研究，它以解决教育的实际问题为导向，着眼于改善教育过程的质。它包含反思与实践两方面，并且反思与工作改进同步进行。班主任的行动研究，是指研究学生在班级和学校生活中的各种情况，由反思进而提高专业的理解力及技巧，从而改善班级工作实际和学生生活处境的全过程。在行动研究方面，班主任有绝对优势：一是有一定的理论基础，二是有丰富的实践经验，三是有优越的实验环境。因此，班主任要提高自己的专业地位，就要树立教育科研意识，确立“问题即课题，教育即研究，成果即成长”的理念，在实际工作中加强行动研究，将研究和实践效果有机结合起来，让班主任在班级管理中边学习、边提高，真正使班级成为其专业发展的载体。

　　3． 一些班主任缺乏科研基础和方法，不会搞科研。一般的，班主任都是教师中的佼佼者，有一定的理论基础和写作能力。班主任开展教育科研最基本的有两条：一靠勤奋，二靠方法。班主任只要树立科研意识，在实践中不断探索科研方法和技巧，勤于思考，常于动笔，具有“板凳须坐十年冷，文章不写一句空”的精神，就一定能有所成。

　　总之，教育科研不神秘，教育科研很重要，教育科研很可爱。教育科研是班主任从经验型向专家型转变的必由之路。

　　二、班主任教育科研的意蕴探寻。

　　1． 班主任开展教育科研是事业发展的需要。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。”班主任工作有其自身的特点和规律，需要加强研究和探索。班主任是促进学生健康成长的骨干力量，要对几十个学生的身心健康负责，深入细致地做好每一个学生的思想工作。学生来自不同的家庭，有着不同的生活经历，受到不同的教育影响，性格特点各异，心理品质千差万别。班主任只有因材施教，才能取得良好的教育效果。如果班主任不研究学生身心发展的特点与规律，就不能胜任其工作。当前，班主任工作面临许多新挑战。独生子女、外来工子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女、留守儿童教育等问题，对班主任工作提出了更高的要求。因此，新时期的班主任必须是一个研究者，是一个具有强烈问题意识和独立开展教育研究能力的研究型教师。

　　2． 班主任开展教育科研是其自身专业发展的需要。班主任工作是一种专门的职业，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者。班主任开展教育科研是促进自己专业素质提高的有效途径，班主任专业化是一个终身学习、不断更新的自觉追求过程。

　　教育科研能够提高班主任的知识涵养。在教育科研中，班主任会遇到许多新的问题，会感到“学然后知不足，‘研’然后知困”，可以促使班主任对教育科学知识、专业理论的渴求，促进他们去广泛收集相关研究成果和资料，不断更新知识结构，自觉弥补不足，保持求知的热情与动力。