教育科研能够培养班主任的专业人格。教育科研是一种科学研究活动，本质是求真与创新。这就要求班主任具有求真务实的科学精神，认真学习实践，努力做好与研究相关的每一项工作，久而久之，就会习惯成自然，培养起严谨务实、一丝不苟、追求卓越的工作态度。

　　教育科研还能够提升班主任的专业理想。教育科研为班主任不断进步、事业有成提供了平台。班主任从中得到自身发展的喜悦和幸福，加深了对职业意义的理解，实现了自我超越。

　　教育实践表明，专业化的班主任一定是重视教育科研的、研究型的班主任。教育科研是优秀班主任专业成长和事业成功的重要因素。

　　三、班主任教育科研的策略建议。

　　班主任是否开展教育科研，既有态度问题，也有水平问题；态度决定一切，水平影响成功。因此，班主任要切实加强理论学习，注重实践反思；学校和教育行政部门要积极营造科研氛围，建构班主任开展教育科研的外部支持系统和制度保障体系。

　　1． 加强理论学习，提升学术涵养。研而不学则惘，善学才能善研。研究总是先从学习开始，并伴随研究的全过程。一位优秀班主任应争做教育家。班级的管理和学生的教育是很深的学问，需要广博的知识、丰富的经验，需要教育才能和管理艺术。短绠难汲深井之水，浅水难负载重之舟。因此，增强班主任科研能力，最重要的是要加强理论学习，坚持工作学习化，学习工作化，做到学以立德，提高境界；学以增智，开阔眼界；学以致用，改造世界。班主任掌握科学的世界观和方法论，熟悉有关的方针、政策，懂得管理学、教育学、心理学等基础知识，运用有关理论知识对教育中的现实问题做出科学解释，把自己多年积累的丰富经验加以整理，使之条理化、科学化，从而得出具有普遍意义的科学结论。对班主任而言，学习不仅是对外在变化的一种适应，更应成为专业发展的一种需要，内在生命的一种自觉。

　　2． 注重实践反思，勇于剖析自我。班主任专业发展的主要途径是持续不断的实验和批判性反思，班主任的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思的能力，善于发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性认识。因此，班主任教育科研能力既需要在学习研究中提高和发展，更需要在实践反思中锻炼与成长。实践是认识的基础，也是班主任开展教育科研的基础。教育教学活动是增长班主任才干的广阔舞台，通过教育实践，师生朝夕相处，既可以培养热爱教育事业、热爱学生的高尚品德，也可以培养教育科研能力。因此，班主任要注重在工作实践中磨炼意志，在想干事、会干事、干成事中提高自己的科研能力。

　　班主任教育科研能力还需要个体在反思中培养和提升。班主任的反思是班主任以自己的班级管理活动为思考对象，对自己的思想和态度、行为和方法、教育和管理进行审视与分析的过程，是通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳曾提出一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长，他指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。

　　3． 营造科研氛围，倡导团队成长。根据班主任专业发展的社会生态取向，班主任教育科研需要积极开展校本研究，营造科研氛围。实践表明，没有一个好的文化氛围和合作氛围，班主任个人的专业化会受到阻碍。在推进班主任教育科研的过程中，需要班主任加强理论学习和实践反思，也需要专业引领、团队协作和政策激励。

　　专业引领。这是指在学校教育科研中，具有教育研究专长的人员通过其先进理念、思想方法和经验，引导一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经验与实践关系的重建。班主任的专业引领，既有先进的教育理念、理论、方法和经验的引领，也包括专业道德、科学态度和敬业精神等人格魅力的影响；既有直接的，也有间接的专业引领；既有显性的，也有隐性的专业引领。班主任专业引领的主要形式有学术报告、科研讲座，专家咨询、专题培训和建立名班主任工作室等。

　　团队科研。班主任是教育共同体的成员之一，共同体内每个成员的思想、观点、见解、想象、兴趣、问题、阅历等，都是一份精神财富。每个成员的智慧汇合交融，就形成共同体共有的教育资源。学校要积极申报和开展德育与班主任工作的课题研究，通过项目研究，形成科研团队，提高班主任的研究能力；开展校本研究，定期举办“班主任论坛”（或称之为班主任学术沙龙），围绕学校德育和班主任工作方面的热点、难点问题进行研讨；每次论坛确定一个研讨主题，充分发挥班主任集体的智慧，为班主任营造合作交流氛围，为班主任整体素质提升增添新的动力。寒暑假期间，学校可布置班主任撰写科研论文，在此基础上组织班主任优秀论文报告会，营造科研氛围。为鼓励班主任不断反思和改进工作，学校可以在校园网中开设班主任博客，要求班主任把每天工作的所做、所思、所感记录在博客中，及时审视和改进自己的工作，在工作中寻找教育的幸福与快乐。

　　政策激励。要积极营造科研兴校、科研兴教的良好氛围，建立激励机制，解决班主任内动力不足的问题。在教师年度考核、班主任评优中要有科研成果的要求。在职称评定中，班主任工作方面的研究成果应当与学科教学的研究成果同等对待，在政策制定上确认班主任工作的学术性，不断提高班主任的学术地位。在实际工作中，人们虽然强调班主任工作的重要性，但对其科学性缺少关注，对班主任的理论研究不够，学科建设滞后。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求，“教育科研机构应该加强班主任工作的理论研究，列入重点科研课题，组织专家、提供经费、保障条件，积极探索班主任工作的规律，不断丰富新时期班主任工作的理念和思路”。高等院校应该在思想政治教育专业中招收有班主任工作经历的教师，开设专门课程，为学生将来从事班主任工作提供必要的理论和技能训练，为造就专业化的班主任队伍奠定基础。总之，要通过采取各种有效措施，调动班主任开展教育科研的积极性和主动性，不断提高班主任的专业地位、学术声誉和科研水平。

　　（原载《人民教育》2008年第23期）