阅读是教育的核心

——香港阅读教学改革的启示

　　● 袁晓峰

　　“促进国际阅读素养研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS，是一项针对全球小学四年级学生阅读能力测试的研究计划，由国际教育成绩评价委员会主持）2006年的测试结果显示，在参加测试的46个国家和地区中，中国香港排名第2位（2001年排名第14位）。有专家评论说：“香港的成功，在于他们在学校里做对了事情。”那么，香港到底做对了什么呢？

　　通过为期一周的学习研究，笔者逐渐明晰了香港做对的是什么：最关键的是他们加大了阅读教学的改革。

　　一、调整阅读观念，明确课程目标。

　　阅读能培养健全人格，为学生的幸福人生奠基；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的，甚至可以说，阅读是今日生活中最重要的社会要素。

　　2000年，香港启动了课程改革，定下了前5年的中短期目标，从中选择了比较容易理解并做好的四个关键项目：从阅读中学习、德育与公民教育、资讯科技与IT的能力、专题研习的能力。而“从阅读中学习”是四大关键项目之首。“从阅读中学习”是指学生能具备一定的阅读能力，然后再通过阅读去“装备”自己，丰富自己的知识和经验，达到终身学习和全人发展的最终目的。

　　“阅读和语文能力，是学会学习的重要工具，教育不单是要培养‘看得懂的能力’，还要培养‘思考能力’”，负责课程发展规划的香港教育局首席助理秘书长陈嘉琪博士强调，从阅读中学习，可以带动“专题研习”，也可以带动“资讯科技中的互动学习”。而这三项都能涵盖“德育与公民教育”的精神。

　　从上图可以看出，香港课程发展议会就教育目标和学校课程宗旨订下的七个学习宗旨中，养成阅读的习惯，是发展语文能力、学习能力和学好八个领域的知识、养成健康生活方式的基础。

　　二、扩大阅读范围，拓宽课程内容。

　　传统的香港中文教育，是“指定篇章”的教学。老师只针对教科书里有限的篇章和字词教学，学生死记硬背教科书里的断简残篇，以应付考试。这种语文课程，严重挫伤了学生阅读乐趣和期待，使学生逐渐疏离阅读，结果是阅读能力低下，阅读习惯丧失，从阅读中学习无从谈起。

　　为配合课程改革，当时的教育署（后并入教育统筹局，现更名为教育局）于1998年9月开始汇集可作学习材料的文章。香港政府花大力气整理出来的教材参考目录，只具参考性，并无约束力。2002年，语文教科书开始自由化的尝试。教育局为新阅读课程设下八个范畴和架构：阅读、写作、听说、文学、中国文化、品德情意、启发思维的能力、语文自学。教师和民间教科书厂商，可自由选用符合这八个范畴的文章或书籍，作为教学的文本。鼓励直接采用优质的文学作品作为教学的文本。

　　香港目前主要由学校自主决定教材，不一定用教育局推荐的文章或书目，也不一定要选择某个出版商的教材。大多数学校目前采取的做法是，选择一本出版的教材，然后根据课程设计需要进行增删，并辅之以本校编选的各色各样的学习材料，包括古今经典、实用文字、科普读物、报章杂志以至音像制品。

　　在考察中笔者发现，香港阅读教学绩效斐然的重要因素是“阅读课内化”、“阅读课程化”，而不是“阅读活动化”。阅读推广对香港教育界而言，不仅是一堆“活动”，而是系统的课程设计与革新；阅读教学已不局限于语文教材，而是大大跨越了一本教材；阅读的种类也不局限于文学性作品，而是跨学科、跨课程的，融入人文、社会、自然等各科教学，教材很灵活，好的文本就是老师的教科书。

　　三、整合支持资源，研究阅读策略。

　　在香港课程改革的背后，教育局、大学和教师通力合作，形成了一个严谨的研究、实验、推广、控制、改善的完整流程架构。