通常，教育局的理念形成后，就会从一个班级开始实验，然后逐渐扩张到全校，渐次推到6个受测学校实验。实验成功的方法，再推广到各学校使用。学校推动新教学期间，教育局同时联合大学的学者召开大规模的家长研讨会，推广理念，改变家长的想法。

　　“我们不光是要做研究，还要动员报纸、研讨会，从上而下，大面积地来做，变成一个运动。”香港中文大学谢锡金教授说。

　　香港教育局提供了足够的“支持体系”，政府投入了很大财力支持阅读教学改革，高校成立专门机构研究并支持普通学校，帮助教师转型。有专门给全香港教师使用的“教师中心”及“中央资源中心”。资源中心汇集了各种影音、图书、论文期刊等专业教学资源和统整成册的各校的教学策略与研究结果。

　　从2001年开始，教育局系统地培训了2200个国小中文教师，还委托专家针对各种教学策略进行研究，统整教学资源，将研究结果与一线教师分享。

　　负责编纂《童心童趣：儿童文学教学参考资料》的香港教育学院中文系讲师霍玉英博士所负责的研究团队，不仅为选编的350本儿童文学作品做文本分析、学习单等，还通过“工作坊”，培训了1200人次的教师，让老师试教与分享心得。并请研究员观察教师现场教学的成效，观察教学的效能，最后将“适用”的成果编撰成册，由教育局发放到各国小，方便学校选择采用。

　　香港理工大学祝新华教授就“运用阅读策略提高重整内容的阅读能力”作了深入研究，指导老师运用阅读策略，教会老师赏析文学、儿童文学等的能力；教会老师开读书会、引导阅读和讨论、做摘要等的能力。

　　普通学校配有课程主任，专门研究和指导课程设计。每个学校不仅设有图书馆，还设有专职的图书馆主任，负责组织不同的阅读活动，指导学生善用图书馆资源，评选读书奖项，想办法“促销阅读”提高图书借阅率，与各科老师讨论、选定采购新书的书目，为学生上“图书课”，读好听的故事给学生听等等。陈嘉琪博士说：“我们认为一个全职的图书馆主任，对学校十分重要。图书馆主任要肩负资讯及媒体专才、教学伙伴、课程改革促进者以及教与学资源的统筹人等新的角色和使命。”

　　学校采取多种方式鼓励学生阅读，如，培侨小学的“我是读书人”阅读计划、天油小学的阅读城和伴读小天使以及很多小学的阅读角、亲子阅读中心、图书馆等。

　　陈嘉琪博士还指出：“国际研究数据显示，家庭的支持亦影响学生的学习成效，我们希望家长可以为孩子多创设有利阅读的条件，如多购买合适的阅读书刊，提供宁静的阅读环境，增加接触读物的机会等。因此，我们在下一阶段推动跨课程阅读，让学生多涉猎不同的知识领域，使他们不断增进和建构知识，扩宽胸襟、视野和多方面兴趣，提高人文素质，提升创意，为香港在世界上的地位增添光荣，亦为国家社会配备更优秀的人力资源。”为此，“香港教育城”（www.hkedcity.net）将“阅读”作为重点项目，发动了“阅读大使”计划，征集有心父母以及未来会当教师的大学生，每年给予8小时免费训练课程。阅读大使必须承诺，一年内要成立校内或跨区读书会，促进阅读，教育城提供相关资源和管理协助。目前已有2250位阅读大使，在全港协助组织校园读书会。

　　教育城设有网络新书试读平台，每家出版社每月可推荐一本适合中小学生阅读的书，提供十分之一的内容或电子书让学生、家长、教师在网上试读。教育城提供各种作家专访、专辑、新书资讯等内容，帮助学校图书馆主任和教师深度选书，还协助学校联系安排各种与阅读相关的作家、名人演讲活动。

　　教育城还提供“阅读壁报服务”。考虑到教师忙着课程改革，对于促进阅读的校园阅读环境无力经营，教育城制作一年五期的壁报内容，供学校下载使用。

　　四、我们能做什么？

　　面对香港阅读教学改革，我们该反思什么？

　　阅读教学改革刻不容缓！我们可以从以下几方面去努力：

　　1. 大力推进学前儿童阅读。根据PIRLS提出的阅读能力发展观点，6~9岁是儿童发展阅读能力的过渡期。在这一时期，学生学习阅读的方法，并开始通过阅读来学习。而儿童阅读兴趣的培养很大程度上依靠学龄前的阅读。

　　2. 区域性的资源整合对于阅读教学的有效改革非常有必要。小学三年级是阅读发展的关键期，在此之前是“学习阅读”，三年级之后则要“通过阅读来学习”，如果阅读课程和教材的改革跟不上，将延误最佳学习期。

　　3. 加大有效而科学的教师培训，教会教师推广阅读的能力与策略。

　　（原载《人民教育》2008年第20期）