三、培养学生合作学习的能力。

　　 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养参与与合作的精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用到课堂教学之中，也是课程改革倡导的学习方式。

　  1.营造适合学生合作学习的环境。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而以学生的发展为本的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的共性。

　  2.留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生产生合作需要的基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍、苦思而不得其解时进行合作学习才有价值、才有成效。但在实际教学中，有些教师为了刻意营造合作学习的氛围，在呈现问题的情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上形成自己的见解，讨论容易流于形式，就达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

　  3.精心设计合作学习中的问题。教师设计的问题要有利于促进学生思考和主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不能提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生“张口就会”，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。比如，在学习“平面镶嵌”这一节内容时，笔者先让学生观察教室地面砖的铺设情况，总结出“平面镶嵌”的概念。在探究“平面镶嵌”的条件时，笔者设计了如下的问题：

　  （1）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中的一种正多边形镶嵌，哪个图形能镶嵌成一个平面图案？

　  （2）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？

　  （3）剪一些形状、大小相同的三角形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？

　  （4）剪一些形状、大小相同的四边形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？

　  观察探究实验的结果，得出多边形能镶嵌成一个平面图案的条件：a.拼接在同一个点的各个角的和恰好等于360度。b.相邻的多边形有公共边。最后，让学生进行简单的镶嵌设计，使所学知识得到巩固和运用。这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑寻找事物之间的联系和共同点，促进组内交流，顺利地完成了合作学习的过程。

　　 在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力。

　  （王利琴  作者单位：浙江绍兴西藏民族中学  原载《中国民族教育》2009年第1期）