茅老师也不生气，她笑容可掬，气定神闲，说了这么一句话：“单挑还是一起上？”全班学生一下子没明白过来，这是什么意思？

　　“这样吧，你们一起上，大家就刚才的场面写一个细节描写，我也当场写。写完后，我先交流，并接受任何一位同学的挑战，时间是8分钟。”

　　学生们全都乐了，老师和我们比赛写作文，这样的课堂真有趣！当茅老师率先念完自己的细节描写时，教室里响起了一阵热烈的掌声。她仔细地看了看，呵，数那个“挑衅者”的掌声最响亮！

　　“单挑或者一起上”，成了茅老师提高作文教学效率的诀窍之一。想想是有道理的，哪有教练只用理论指导游泳的呢？要让学生又好又快地学会游泳，教练就要自己下到水里，把一举一动展示给学生，从实践到实践，才有高效率。

　　茅老师告诉我们，除了用每周一节的作文课进行讲评外，她主要利用平时课堂挤出的时间进行作文训练，每周2到3次，每次10分钟。也就是说，两个月中，只要用4个小时的教学时间，就能让孩子们从无话可说到下笔有神，从语言干巴巴到充满灵性。而且，她的作业还特别少，常常只有其他老师的1/3，有时学生甚至五六分钟就可以完成。

　　这样的高效教学，得花多少时间来钻研？

　　茅老师很谦虚。她说，自己不是什么传统的“好”老师，取得这样的效果，也“不过是自己率性而为的结果罢了”。

　　通常情况下，下班铃一响，茅老师肯定准时下班；学校规定，三年以上的老师可以不写教案，茅老师正好落得空闲，唐诗宋词、中外名著、儿童文学，拣自己感兴趣的读个遍；前几年，她还养成了写文章的爱好，时评、散文，写了200多篇；就连上课，她也带着主观感情，有些自己不喜欢的课文，讲都不讲，让学生自己回去学习。

　　至于很多老师必备的教参，茅老师从来不看。教课文之前，她总是像品味文学作品一样阅读课文，而品出的亮点，就自然成了上课的重点。

　　正如闲暇出智慧一样，创造也一定萌芽在宽松的精神氛围中。

　　仅仅两三年的时间，茅娟美老师便走出了一条个性而高效的教学之路。2007年，她接手全年级成绩最差的两个初三班。一年后，中考成绩公布，一个班的语文优秀率超过了50%，另一个班超过了60%！

　　对她的成功探索，校长赵水荣打了个形象的比喻。他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏就有那么几个人，跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出一个新鲜的东西来：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。

　　赵水荣鼓励，老师要做发明犁的人。毕竟，“学校不能给每位老师一张‘犁’，这得他们自己去找。但学校必须给老师发明‘犁’的时间和空间。”

　　限制作业量，实行弹性批改；只备课，不必写过于详细的教案；坚决反对老师加班加点，就是绍兴县实验中学，为教师能自由创造而做出的努力。

　　“学生减负，老师也要减负。不然的话，学生减负，老师加压，负担从学生转到了教师身上，减负怎么可能持续下去？”赵水荣停了一下，说，“你们想想，是不是这个道理？”