“我与大夏书系”有奖征文

班主任，从业余到专业有多远

——读王晓春的《做一个专业的班主任》

　　● 广东深圳育才中学 陈晓华

　　2007年12月，到天津讲学。大夏书系策划人吴法源先生，专程从北京赶到天津相会，临别以王晓春先生的书《做一个专业的班主任》相赠，个中况味自然非同一般。稍有闲暇，便捧起来，一翻开便一直翻到最后。

　　拜读完毕，便有一种强烈的使命感：一定要为此书奔走呼号，让更多的班主任从敬畏厌倦班主任工作的泥淖里跋涉出来，让他们从良心道德感性的层面走向理性科学的专业之路，让更多的教育新人以及茫然无措的追寻者从“知之”走向“好之”和“乐之”，让那些终日忙忙碌碌被动招架，生活在水深火热中的班主任尽快地走向快乐明哲的、专业的教育生活。

　　经典的拆毁。要做到专业，就要拆毁一些东西。观念、固习，甚至方法等。至于拆毁，大抵都认为可以不费什么气力的。能够像王晓春先生那样，拆毁得酣畅淋漓，让人瞠目结舌，让人倒吸一口凉气，且不时感觉有人在戳脊梁骨，不容易。比如，（班主任）致力于改变别人而不是提高自己；对教育能力重视不够又整天在教育；教育的终极目标，沦落成为教学服务；充斥学校的不是教育而是管理，管理的目的是让学生就范而不是为了教育；教育不要策划，只要落实，教育的各个部门随时随地都可以头脑发热；（教育者）如果手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子；“冻结行为”的结果是冻结思想，甚至冻结创造……感觉背后有一双敏锐的眼睛，甚至可以窥探出自己内心深处偶尔一闪念的“小”来……

　　拆毁容易构建难。王晓春先生在接受某媒体的深度访谈时尖锐地指出：“很多老师没有探究的能力，甚至没有探究的愿望。”其实，笔者又何尝不是这样呢？王晓春先生集几十年的教育经验和思考，系统地构建自己的教育框架和途径方法。从角色效应的变化，到影响学生的手段，到剖析班主任的类型，从班风建设，到日常管理，再到问题学生的诊断和疗治，可谓涉及专业的班主任的方方面面。可贵的是，他的构建，并不是唯“我”独尊，而是对话式的平等探讨，甚至是积极地引发讨论，直到最后自己的分析和建议。更可贵的是，他不是凭空想象，而是以网友的困惑、疑难问题，加以情景再现，用网友的观点从正反两方面佐证自己的见解，最后水到渠成地提出自己的观点。值得一提的是：他的构建，并不是包罗万象，仅仅是以点带面，以此类推，他只是点化，至于顿悟，还要自己的积累和悟性。

　　变通灵活是专业的魂灵。王晓春先生构建的专业蓝图，如果按图索骥，或者按图去找寻专业的途径，那等于你学的是屠龙之技，必将无功而反。我之所以在读该书时心灵的深处有极大的震撼，是因为自己也曾思想、也曾构建、也曾迷惑、也曾茫然。世易时移，人各不同，方法自然是灵活变通。教育如水，如水之灵动、如水之轻柔、如水之活泼，依山而绕，随物赋形。《做一个专业的班主任》的内核是变，变则活，变则新，变就有突破。正如王晓春先生所言：“教育的特点就在于灵活，因为人是活的。”书中精彩之处便是随时随地随机的教育机智。比如班主任角色模糊，就是因为处理问题时角色的灵活变通不够，在构建班主任的工作重点和分清教育范围的边界这一章，构建什么，舍弃什么，职责是什么，重心是什么，充分显示一个教育智者的取法自然灵动。教育因为变通而灵活，因为灵活而精彩，因为精彩而有成就感，因为成就感而享受教育的快乐，因为享受到教育的快乐而对教育“好之”直至“乐之”。

　　本书力图把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法。用王晓春的话说，“主张班主任实现思路和工作方式的转轨”，从过去的“哄”和“管”的交替使用到逐渐更多采用“帮”的方法上来。这种点化，让笔者茅塞顿开而顿悟。

　　如果班主任能够帮助学生树立信心，能够帮助学生寻找到学习的乐趣，能够帮助学生融入到集体且得到集体的认同，能够帮助学生在学校找到属于自己的位置以及自己追寻的目标，则“专业”已经根植于班主任的灵魂深处了。

　　（《做一个专业的班主任》，华东师范大学出版社出版）

　　（原载《人民教育》2008年第6期）