一

　　“心境是一种比较持久、微弱、影响人的整个精神活动的情绪状态……教师的心境是教师的一个极为重要的教育手段，如果不加利用，不加调整，把它混同于日常生活中的一般交流手段，不仅浪费了这一有效的教育资源，还时常给学生的心灵带来难以弥补的伤害。”（《中小学生心理素质教育导论》，华中师范大学出版社，1999年6月）教师保持愉悦心境，学生喜欢接近，有利于形成良好的师生关系；有利于教师处于最佳精神状态，身体内各系统活动有序，从而提高工作效率；有利于师生身心健康，使教师愉快地工作，愉快地生活，进而能促使学生愉快地学习，愉快地成长。所以，心境是教师的一个极为重要的教育手段。愉悦心境是有效的教育资源，保持愉悦心境有利于教育事业。

　　二

　　教育是一项长期复杂的工程，不是一朝一夕的事业。学生的学习和成长是一个过程，在这个过程中，教师的心境就是一种重要的教育资源。刘老师是我的同事，任高一（3）班的数学课兼班主任，他对我说过刚接手这个班时经历的一件事，我把它作为一个案例记录下来，在不影响案例性质的情况下，对个别用词略加修饰。

　　刚开学的几个星期，几个男生经常迟到，班里综合考评分总是处于全校的落后位置，我很着急，心境一直不太好。一个星期四的上午，我上第一节课，他们又迟到，我不问青红皂白就喝道：“又是你们几个，站到教室外面去。”他们却争辩道：“今天不能算迟到。你每次上课总爱先讲纪律，今天肯定也一样。我们算好等你讲完纪律赶到的。”还说：“纪律拿到班会时间去讲嘛！”你说气不气人。不过，想想也有点道理。如果此时我不随即收场，这节课就“泡汤”了。我说：“这个建议很好，老师以后会注意的，请回座位。”当时的心情特差，充满沮丧和挫败感。

　　下课后，我想：事情不能就这样算了，更不能和学生赌气；学生这样做，说明自己处理问题的方式欠佳；作为教师，要学会理解、尊重、沟通、宽容和欣赏每一个学生，要在心灵深处平视学生。通过一段时间的反思和情绪调整，自己心气逐渐顺了，心境逐渐好转起来。

　　一次班会前，我把他们请到办公室，心平气和，微笑着说：“上次让你们几个大男生站到教室外面，是老师态度不好，方法不当，你们还要多谅解老师哦！现在能不能说说经常迟到的原因呢？真是因为我上课前讲纪律吗？”这几个“小哥儿”笑了，说：“老师，其实每次迟到，都是因为晚上回家上网时间长了，早晨起不来床。我们平时迟到，上课说话，打扰别人，就认为您讲纪律是冲我们来的，那天就顶撞您，您不生气吧！”当我用友好的口气问他们有什么打算，他们更来劲儿了，说：“好好学习，尽量不迟到。班上纪律交我们管，我们守纪，别人也不会捣乱，省得您天天劳神。”你别说，这几个学生变了，班上纪律也好了，综合考评分上去了，师生关系变得越来越融洽了，我的心情也变得特别好，这种愉悦的心境一直维持了很久。

　　刘老师所讲的这件事情，说的不正是心境对自己、对学生的影响吗？当事人没有变，事情也还是那件事情。由于在处理前的心境不同，方法就不一样，出现的结果也不同，处理后师生的心境自然也不一样。教师对学生的态度如何，也决定了学生对教师的态度。如果保持愉悦的心境，学生就会理解、接受老师处理问题的态度、方式。当然，这种态度绝不是放任自流，这种方式也绝不是听之任之。刘老师自我调整情绪，带着愉悦的心境再处理问题时，就能够体验到学生的内在情感，客观地了解学生，宽容地理解学生，构建起良好的师生关系，产生较好的教育效果，促进了学生的全面发展。而教师也在其中享受到一种成功的喜悦和快乐，心境也必然会更好，从而形成一种健康良性的循环关系。由此可见教师学会保持愉悦心境的重要性。