一

　　“不让一个孩子掉队”，其前提必须是不让每一个教师掉队。促进每一个教师的发展，应该成为素质教育语境下学校教师管理的价值取向。从优秀走向优雅，旨在使教师队伍建设的重心下移，在注重标杆引领的同时，关注每一个教师自主、可持续地成长。

　　一直以来，学校教师队伍建设多是以“优秀”为目标，致力于打造成不同层次的优秀教师。然而，在实际操作中过于强调选拔和甄别功能，使“优秀”成为少数人的专利。由于过于关注教师的职业技能，表现出重技术、轻人文的弊端，产生了一定的负面效应。教师培养和评价制度的设计，如果仅仅满足和致力于少数教师的快速发展，这就注定“优秀”成为一种稀缺资源，在马太效应作用下，甚至可能为个别教师所垄断。资源的分配和占有严重不均，导致实现每个教师共同发展的思想基础薄弱，难以完成新形势下教师成长的责任和使命，在一定程度上影响了教师群体的专业发展。

　　基于上述认识，2008年我校提出“成长比成功更重要，伦理比技术更重要，师生主动比学校主导更重要”三个命题，旨在让所有教师感受成功、享受成长，并以此作为转向“优雅”的有力的思想保障。

　　实现全体教师发展的根本在于每一个教师的自主发展。为此，我们构建了“合作学习、自主发展”的江心岛教师发展模式，努力打造教师成长共同体，实现从竞争型文化向合作和谐型文化的转变。学校搭建师徒结对、同伴互助、团队合作、学校融聚、集团共享、专家指导等六大合作平台，以此来实现每一个教师的自主成长。两年来，近30名中青年教师开展了校内、校外的师徒结对，特别是与杭州市下城区教育局研发中心研究员的结对，让教师们受益极大。

　　草根研究是我校教师自主发展的不竭动力。教师们在教学中发现问题、生成课题、破解难题。比如，有的教师以“学生课外作业的有效性”作为研究内容，从课外作业的数量、作业的形式、内容、家校合作方式、作业订正的方法、学生按时完成作业的习惯养成、作业评价、作业小结等8个方面50余个研究点做了系统、细致和有效的探究，使学生课外作业的有效性和教师的教学质量都得到很大提升。在研究中，教师们也重新体验和认识到教育的价值和意义，实现其专业成长。

　　这些平台的搭建，为教师自主成长提供了动力，指明了方向，教师成长态势良好，呈现出专业引领、自主内驱、团队合作的特征。同时，学校以有效的机制做保障，记录教师的成长足迹，唤起教师的参与热情和积极性。在此基础上，学校精心打造“心岛论坛”，2009年有30余名中青年教师开设15期论坛，在激情碰撞中传递和分享教育教学思想与智慧。

　　在实践中我们逐渐认识到，要让每一个教师都得到发展，必须在教师评价机制上大力创新。虽然，我们不可能把每个教师都培养成为学科带头人、省市级骨干那样的优秀教师，但我们可以成就和扩大每个人的优点和优势，让每个教师成为优雅的“自己”。