● 陆枋  李蓓  王婉

　　教师发展是实现学校发展、学生发展的重要前提与保障。如何让学校成为师生共同经历生命成长的地方，让教师感受职业生涯的幸福，是成都市实验小学不断思考与探索的问题。为此，学校本着“关注全面，自主发展”的指导思想，构建新的以校为本的教师专业发展体系。2005年，“成都市实验小学教师发展学校”应运而生。

　　一、教师发展学校的机构设置。

　　成都市实验小学教师发展学校下设两个机构：一是教师发展管理委员会，其主要职责是为各项教师发展活动的开展提供全面的协调、统筹与服务；二是教师自主活动联合会，是教师发展学校的主体和核心，为教师自主发展提供最直接的帮助和支持。

　　教师自主活动联合会下设多个站点，每个站点实行站点主持人负责制，主持人通过教师自荐与推荐的方式自主产生。教师自主活动联合会设秘书长一名，由各站点主持人轮流担任。

　　站点的开设是基于教师发展，为了教师发展的。站点的设置并不完全固定，可以根据教师发展与学校工作的实际需要不断调整和动态生成。比如在教师发展学校成立之初开设了“魅力课堂”、“精神家园”、“五彩驿站”、“心灵氧吧”四个站点，分别从教师的课堂教学、读书学习及学校活动和心理健康等方面加以关注。随着教师发展学校工作的深入以及教师自我发展意识的增强，班主任、新教师和引进教师也提出了有针对性的需求，从而，阳光地带、地平线、雅园讲坛、网络空间等站点应运而生。阳光地带是面向班主任的，专门为班主任老师提供心理、班级管理方面的培训；地平线是为新参加工作的青年教师服务的，针对新教师的特点和需求，系统开展校园文化、课堂组织技巧、新教师适应性活动等方面的培训活动，还联合心理健康教研组设计和开展一些心理小游戏，帮助他们尽快适应学校生活。

　　在不断发展的过程中，站点的构成逐渐呈现出从“平面”到“立体”的结构，可以更加全方位地为教师的自主发展服务。

　　二、教师发展学校的基本运行方式。

　　在教师发展学校的发展过程中，教师自主活动联合会的运行逐步规范，并建立健全相关的运行机制，成为教师不断提高自主发展意识，增强自主发展能力的平台和展示交流自主发展成果的舞台。教师发展学校的基本运行方式如下图所示：

　　1． 从需求出发形成菜单。

　　拟订学习菜单是教师发展学校一项十分重要的工作，既要体现出政策方针对教师的要求，也要符合学校发展目标，还要切合教师发展的水平和需要。在菜单生成的过程中，教师自主活动联合会要与教师管理委员会协调配合，整体安排，形成可执行的教师自主学习菜单。

　　每学期开学伊始，教师发展学校要对全体教师做“教师发展学校学员需求”调查。在对调查结果进行统计和分析后，有针对性地设计教师发展学校学员的自主学习菜单。学习菜单以必修与选修的方式进行呈现，将各学科的主题研究也列入学习菜单中。