日本学者高濑常男等人的研究表明，教师在教育活动中的情感大体上可以分为五种类型：1. 熟悉类，指教师摆脱了刚刚接管新班时体验到的那种暂时的不安和紧张感，对学生产生了一种熟悉感，师生感情的距离拉近了；2. 和睦类，指教师内心世界里所产生的师生之间的和谐感，教师感受到受学生仰慕，学生在与自己合作，学生则感受到在受到教师的关心；3. 理解类，指教师能对学生的言行心领神会，由此产生出因理解学生而感到喜悦的体验；4. 信赖类，指师生相互信赖的情感体验，教师信赖学生成长的力量，同时学生也信赖教师，相信他是人生最亲密和可靠的朋友；5. 睿智类，指教师产生了使命感与充实感，从自己的教育实践中体验到了一种崇高而又神圣的情感享受，得到了一种人生自我实现的情感高峰体验。

　　与此相关的学生的情感种类是：1. 接近感，即对教师感到放心，与教师的心理距离拉近了；2. 安定感，即仰慕教师，心目中有了教师的良好形象；3. 共鸣感，即被感动、感化，内心激荡着感情的浪花；4. 信赖感，即对教师充满信任和感激之情；5. 觉悟与决心，即把情感升华为动力和志向，产生了学习的决心和干劲。③

　　这里的师生情感种类也可以看成是一个连续递升的等级，他们构成了师生情感发展的模式。这一研究既揭示了教师情感发生、发展的过程，又揭示了教师情感与学生情感的对应、共鸣关系，对于教师认识和把握、陶冶和修炼教育创造过程中的情感具有重要的启发意义。

　　其次，要提高审美能力。教育活动是平凡的，但具有审美能力的教育家或教师却善于从平凡的教育活动中发现美，于细微处观察美，并在此基础上进行积极的创造。

　　苏霍姆林斯基善于从儿童的世界里发现美，善于用自己的心灵去倾听、理解和感受儿童世界的音乐（首先是其中光明愉快的曲调），并在此基础上创造了许多促进个性和谐发展的教育艺术。对于一般教师来讲，要想创造性地开展教育活动，也必须学会从平凡的教育活动中发现美，并在这个过程中不断增强审美意识、提高审美能力。

　　为此，教师可以采用多种方法来锻炼自己，其中的一个重要方法便是研究艺术。教师既可以把注意力集中在艺术家身上，也可以把注意力集中在艺术作品上。这样研究艺术“可以启发教师懂得他们能赖以确立课堂教学艺术的创造性行为。当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”④

　　第三，要培养创造性。美国创造性研究专家史密斯经过调查研究发现，有创造性的教师具有如下特点：1. 善于创设教育情境，对教育的情境与气氛有驾驭能力；2. 善于启发学生灵活运用知识，做到举一反三；3. 不仅授予学生知识，而且授予学生探索、发现问题的方法和解决问题的能力；4. 善于运用发散性思维与集中性思维进行教学。

　　史密斯还进一步发现，教师要获得上述特质，一般要经历如下转变：1. 从一成不变地、死板地制订方案，逐步变为制订有灵活余地的方案；2. 从重视闭合的思考过程，变为重视开放的思考过程；3. 从注意全班的一致性，变为重视个性及其开发方法；4. 不仅在艺术课中培养创造性，而且在全部课程中发展创造性；5. 不是把创造性看作才能，而是把它看成如果有适当的条件，就可以使它发挥出来的天生能力；6. 不是把有创造性的学生看成问题学生，而是看成有希望的学生；7. 从把学生的作业作为最终的成绩来评价，变为把它看作是需要掌握的东西；8. 从教师独自制订学习计划，变为和学生一起制订学习计划；9. 从重视外部动机，变为更重视体现内在价值的内在动机；10. 从支配学生，变为培养学生独立自主的能力；11. 从强行压制，变为更重视学生的主动性、自觉性。⑤

　　我们认为，教师的创造性主要包括两个方面，一是创造的意识或态度，二是创造的能力。史密斯对教师创造性的描述主要集中在创造能力方面。对于我国现阶段的教师来说，创造能力固然是重要的，但创造意识或态度更为重要。

　　教师的创造意识或态度是一种探索新的教育情境和教育活动的强烈向往和内心冲动，它是以教师对教育事业的忠诚、对儿童的热爱以及对自身能力的信任为基础的，它在教师的创造活动中起着重要的驱动作用。“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度；给人以艺术般的魅力……而要实现这种教学，教师就得时时抱有同艺术家的创造态度一样的态度”。⑥ 如果教师能真正以创造的意识和态度投入到教学工作中去，那他的教学就会跳出简单的周而复始的流程循环，而进入一种马克斯?范梅南称之为“即席创作”的智慧课堂，学生们定会在这样的教学中充分感受到教师的魅力。

　　最后需要指出的是，教师魅力的形成，教师素质的提高固然十分重要，但还不够，教师应当在长期的教育实践活动中不断地总结教育经验，探索教育规律，升华教育艺术。

　　注释：

　　① 胡连俊：《江苏徐州仿照超女海选20名魅力教师》，《扬子晚报》2006年10月17日第17版。

　　② 叶澜：《改善教师发展生存环境提升教师发展自觉》，《中国教育报》，2007年9月15日第3版。

　　③ 参见〔日〕大桥正夫编，钟启泉译：《教育心理学》，上海教育出版社1980年版，第134页～137页。

　　④ 克莱德?E?柯伦著，周南照译：《教学的美学》，《教育研究》1985年第3期。

　　⑤ 参见〔日〕恩田彰等著，陆祖昆译：《创造性心理学》，河北人民出版社1987年版，第112页～115页。

　　⑥〔日〕筑波大学教育学研究会编，钟启泉译：《现代教育学基础》，上海教育出版社1986年版，第269页。

　　（原载《人民教育》2008年第17期）