《人民教育》创刊之时，正好是我的入学之年，如今已有一个甲子。大学毕业遭遇“十年动乱”，《人民教育》已经停刊，我则来到上海市郊农村，在尼姑庵旧址上的一所学校当“教书匠”。“动乱”结束，《人民教育》复刊，我与当地的同事以空前的热情，兴高采烈地投入教育改革。现在想来，知识的根基都由当年的中小学校所授，大学之后3位名师耳提面命：苏步青的严格缜密，刘佛年的宽容大度，吕型伟的踏实求新，大师点化，或以怀抱晤言一室之内，或因寄托践行百里之外。有了此言此行，此时同《人民教育》杂志，每每产生欣于知遇、在改革路上一同往前行走的感觉。

　　改革与开放的年代，这种“同行”的感觉甚至到了荣损一气、续绝与共的地步。1986年，青浦教改实验初见成效，《人民教育》即以《上海青浦县数学教学改革的实践与认识》为题两期连载。4年后，程淑华编辑随国家教委基教司组织的专家研究小组赴青浦考察。翌年初夏，《人民教育》刊登教委基教司《学习青浦经验，深化教学改革》的重要文章，同时发表《按教育规律办事，让所有学生都有效地学习》的总结；接着发表记者陈亦冰的纪实报道《顾泠沅和他教改实验的伙伴们》。进入新世纪，青浦实验把目光聚焦到学生的创造力、教师的教育理念及其实施行为等重大瓶颈问题。《人民教育》分别在2001与2003年，以较大篇幅发表《寻找解决教学问题的大策略——美国如何在基础教育中发展学生的创造性》的考察报告、《以课例为载体引领教师发展》等研究成果。到了2008年，恰逢改革开放30年，青浦实验也走过了30年的历程，《人民教育》随即发表本人《亲历青浦教学改革30年》的文章，余慧娟编辑还在文前撰写了《30年，写就一个大写的“人”》的引言，阐发“人的全部尊严就在于思想”的精深内蕴。人失却了思想，那么他的生命就失却了光泽。她还写道，教育像是一个“步伐稳健”的行者，不慌不忙才慢慢意识到“以人为本”的要义。在我看来，这正是多年来教育探索历经东顾西盼、步履蹒跚之后，呼唤大写“人”的归来。除此之外，我们别无选择。如果说，文学缘于教化才是人学，那么教育学是更直接的人学。可贵的是，同行者的思想触角，都已涉及人的不屑本能的挡道，还有世俗偏见的阻挠。教育要克服人类的无知与陋习，使命神圣，路途可谓遥远。

　　人生如同一趟旅程，老天给的际遇各不相同，路却可以自己走出来。研究如同做人，与其看天不如看路。重要的是，路上有不可胜数的谜团和陷阱。自立者总是用自己的心血浇灌孤独的行程，不时地把躁动的心灵凝结成自慰的乐曲，进而装点美好的成品。然而，每当处于心力交瘁的艰难时刻，每个人总是要寻找旅途上的同行者，既资人际的互救，又壮团队的行色。这样的同行人，可以是一个有名有姓的前辈大师，也可以是志同道合的伙伴，甚至一个社群。我与《人民教育》这几十年，大概就是这样一种旅途“同行”的关系。

　　（顾泠沅  作者系原上海市教科院副院长）(原载《人民教育》2010年第9期)